Musicalização Infantil

Por que música e contação de história?

Alguém já contou alguma história para você? Após terminar uma história você já ouviu pedidos de “Conta de novo...?! Quero mais!” Se sim, você lembra qual foi? Podem ser aquelas que os nossos pais ou irmãos mais velhos nos contavam na hora em que íamos dormir! Ou, a que nossos tios e avós nos contavam nas reuniões de família. Ainda têm as histórias que os professores nos contavam na educação básica, os grandes clássicos da literatura infantil, fábulas e lendas cheias de suspense e magias. E agora, lembrou? Pois bem!

Em nosso período escolar, aprendemos nas aulas de História que durante muito tempo o homem compartilhou, contou, recontou, passou e repassou de geração em geração as suas histórias, aventuras de glórias, vitórias e derrotas, de forma oral. No entanto, com o passar do tempo, nós descobrimos outras formas de contar e registrar nossas histórias.

Vimos que, na pré-história, o homem contava suas histórias ao redor de fogueiras e fazia seus registros nas paredes das cavernas, madeiras entalhadas e outras. Na Antiguidade, as histórias eram contadas nas grandes bibliotecas, praças e parques e eram registradas nos papiros, tecidos e outros.

A partir da Idade Moderna, com a revolução da cultura tipográfica, a forma de contar e registrar histórias mudou significativamente. Mesmo com tanta evolução, as histórias não perderam seus encantos e nem a suas magias, e continuam vivas e presentes em nosso cotidiano, seja nos livros, ebooks, gibis e animes, filmes e, principalmente, nas salas de aula da educação infantil.

Sabemos que as rodas de histórias continuam vivas e presentes na educação. Elas são atividades permanentes e constantes na rotina das instituições de educação infantil, pois:

A leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que não o seu. A partir daí ela pode estabelecer relações com a sua forma de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence (BRASIL, 1998, p. 143).

Durante a contação de histórias, as crianças prestam atenção aos mínimos detalhes do que está sendo contado, participam imitando sons, gestos, atentas para a solução de problemas, participam ativamente ajudando a construir a narrativa, opinando e dando direcionamentos aos personagens. E ainda, “por meio da história, as crianças também vivenciam a necessidade de organizar os materiais sonoros, aproximando-se do conceito de forma musical” (BRITO, 2003, p. 167).

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil, vol. 3, (RCNEI), quando falamos com um bebê, estamos expondo-o à linguagem oral e toda a sua complexidade, e ainda estamos ajudando a criança na ampliação de sua comunicação oral, na fluência para falar, perguntar, e estamos ajudando na ampliação de seu vocabulário.

Contar uma história para a criança irá estimulá-la na aprendizagem da linguagem escrita, ajudar ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, desperta o sentimento de curiosidade por livros, revistas, gibis e outros, e desenvolve sua narrativa.

Sabemos que o ouvido é um receptor especializado em detectar e interpretar diversos estímulos sonoros, sejam eles acústicos internos ou externos. Sendo assim, antes de começarmos o projeto “Pedro e a Viagem na Fazenda”, será necessário desenvolver atividades que chamem a atenção das crianças para os sons que são produzidos em nosso dia a dia (natural, artificial, agradáveis ou desagradáveis, alto, baixo, grave, agudo, forte, fraco, longo, curto) e quais os efeitos que eles nos provocam. Então vamos lá! Fechem bem olhos e abram bastante os ouvidos.

Música na infância

Corroboramos com Gainza (1988), de que “O objetivo da educação musical, é musicalizar” (GAINZA, 1998, p. 101), e ainda, desperta o interesse e desenvolve o gosto pela música, construir, ampliar e favorecer o conhecimento musical, e ainda, tornar a criança sensível e receptiva aos sons, entre outras coisas.

Sabemos que é na infância que os seres humanos estão mais receptíveis às diversas aprendizagens, pois seu cérebro ainda está em formação. É nessa fase onde ocorre grande parte do seu desenvolvimento neurológico e motor. “Durante a infância, o cérebro humano é mais maleável e os efeitos da aprendizagem são maiores que em qualquer outra fase da vida" (ILARI 2005 apud FLOHR, MILLER e DEEBUS, 2000).

Com isso, acreditamos que os estímulos musicais através da musicalização, já na educação infantil, podem ajudar a criança a desenvolver diversas habilidades musicais e não musicais como: o conhecimento e a percepção das características básicas do som, estimula a aquisição da escrita, linguagem verbal e não verbal, raciocínio logico e memória. E ainda, a coordenação motora fina e grossa, consciência corporal, moral, ética, o respeito, a cultura, a organização, interação, socialização, “integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social” (BRASIL, 1998, p. 49), entre outros grandes estímulos que culminarão na contribuição para o seu desenvolvimento integral.

Instrumentos Musicais na Pré-história

Sabe-se que o homem primitivo teve desde muito cedo a necessidade de se comunicar. Sem saber utilizar a voz, durante muito tempo ele apenas ouvia os sons da natureza. Aos poucos ele conseguiu controlar a emissão de sons e começou a falar, criando assim uma linguagem que lhe permitiu comunicar-se com seus semelhantes. A ordenação dos sons com intenção comunicativa e expressiva deu origem à música.

Professor(a), antes de realizar essa atividade assista o vídeo Uma pequena história dos instrumentos musicais.

Professor(a), sabemos que existem várias maneiras de se construir um instrumento musical, sendo assim, permita que as crianças confeccionem instrumentos musicais já existentes, como também, inventem novos instrumentos.

Professor(a), para melhor desempenho dessa vivência e importante que as crianças tenham realizado a atividade O som do corpo.

Professor(a), para realizar uma prática de conjunto e sair “do faz de conta” aplique essa atividade utilizando os gestos modelo e as células rítmicas criados na atividade anterior. Transfira os gestos e as células rítmicas para os instrumentos musicais confeccionados na oficina. Em seguida, faça a releitura de alguma música (cantigas de roda).

Autores como Silva (2017),  trazem em seus trabalhos que, a  música é uma linguagem universal que ajuda na construção de valores de convivência entre cidadãos como: o respeito, o diálogo, a cultura, a organização, a disciplina, “integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social” (BRASIL, 1998, p. 49).

E ainda que, através do contato com a linguagem musical, o ser humano tem a oportunidade de desenvolver de forma particular o seu processo de construção e elaboração do conhecimento de mundo. O autor cita Queiroz (2004), ao afirma que [...] “a música na e como cultura representa uma forte e complexa fonte de significados, sendo parte intrínseca da experiência de cada sujeito, atuando como um dos fatores essenciais para a expressão do homem em suas interações sociais”. (QUEIROZ, 2004, p. 105 – 106).

Sendo assim, em virtude dos fatos mencionados, podemos concluir que a música é um dos estímulos mais potentes na formação integral do ser humano, e que, quanto mais cedo a criança entrar em contato com o mundo da música, maior será o conhecimento construído na memória sonora devido à assimilação de vários códigos musicais presentes no cotidiano do discente.

É fato que quando submetemos a criança a atividades onde ela possa reconhecer suas emoções, nós estamos ajudando-a a entender como solucionar seus conflitos com mais facilidade e menos sofrimento. De acordo com a BNCC já na Educação Infantil devemos trabalhar as competências da educação socioemocional.

Pois é na infância que o ser humano começa a organizar e representar suas emoções e sentimentos. Sendo assim, para trabalhar esse tema de suma importância, utilizaremos a parte da história onde Pedro demonstra vários sentimentos como: ansiedade, carinho, felicidade, curiosidade e outros.

Segundo  a educadora Cecília Cavalieri,  o Meio ambiente é um  tema transversais de suma importância  na educação e, portanto, conteúdo obrigatório também da educação musical. Para ela, esses dois campos do conhecimento convergem em diversos pontos, que podem ser percebidos em três eixos: o pragmático (paisagem sonora), ético-estético (por meio de atividades de apreciação musical, construção de instrumentos, sonorização e criação), e da discussão sobre  temas como ecologia sonora, acústica, tecnologia e saúde pode-se promover a valorização dos produtos  aturais e culturais assim como o senso de pertencimento e a educação da sensibilidade visando o desenvolvimento ético e estético.

Professor(a), agora iremos dar ênfases em vivências que trabalham a percepção e execução das características geradas pelo som como: altura, duração, timbre, intensidade, melodia, ritmo, como também, na apropriação de conceitos básicos da Estilística do Som (aliteração, assonância, onomatopeia, e rima).

Essa atividade ficará como sugestão para apresentar na nossa Amostra Cultural. Nela, deixarei duas opções de leitura musical, uma com partitura tradicional e a outra com partitura alternativa. No entanto, você tem a opção de tocar intuitivamente, de forma prática através do treino e da reprodução (repetindo o que reproduzido no vídeo).

Vou deixar aqui algumas propostas de arranjos para o seu recital. No entanto, fique  a vontade para criar outras possibilidades.

Proposta 01- Arranjo e releitura O Trem” (Bia Bedran);

Proposta 02 - Sonorizando e declamando o soneto A primavera (Antônio Vivaldi);

Proposta 03- O Ribeirão Secou (Cantigas populares);

Proposta 04- Sapo Cururu (antigas Populares);

Proposta 05- A Primavera (Antônio Vivaldi).