Cómo ser un Líder Escolar del Siglo XXI

En esta sesión analizaremos los temas a cubrir durante el curso y los temas que habremos de abarcar en cada uno de ellos. 

Hemos añadido aquí el material complementario (PDF) para esta sección.

Liderazgo y cultura. ¿Hasta dónde llega el conocimiento del liderazgo?

1.Liderazgo y cultura son conceptos escurridizos

2.Ambos importan pero no sabemos ni cuánto ni cómo

Líder es el que dirige, conduce o va a la cabeza pero en este seminario trascenderemos el significado etimológico. A veces el líder es el que sigue. 

¿De dónde viene esta visión de liderazgo? Analizaremos la "organización spaghetti"

¿Qué dice la literatura sobre el Liderazgo del director y desempeño de los estudiantes? Analizaremos la postura de cuatro diferentes grupos epistemológicos.

El liderazgo no es algo que esté en la mente de los directores, al menos no desde el punto de vista teórico o conceptual.

Los directores están bastante concentrados con el quehacer cotidiano como para ocuparse y preocuparse en lo que significa ser buen líder.

Énfasis excesivo en alto desempeño en pruebas estandarizadas podría ser obstáculo para aprendizaje auténtico.

•“Los líderes actúan en el flujo de la historia. Factores múltiples más allá de su control o conocimiento aceleran u obstaculizan su resultado. Por ello, rara vez existe relación entre su decisión y eventos consecuentes.”*

•“Es algunas veces difícil darse cuenta que cuando los niños encuentran su camino en la vida y crecen no sucede o en el tiempo en el que uno es director”**

¿Qué es el liderazgo escolar: ciencia, arte o insight?

A veces, se generaliza sobre virtudes de líderes efectivos.

Un rosario de talentos ofrece poca información.

Por ejemplo, tomemos los rasgos del líder que ha alcanzado el nivel máximo, en la escala de cinco niveles del trabajo*:

•Humildad y voluntad profesional**

Es muy difícil arremeter contra la humildad porque denota inteligencia “social”, “emocional” o “interpersonal”.

Pero…

En mis observaciones he entrevistado a directores humildes pero también arrogantes, jerarcas, y, en ambos casos, con escuelas de alto desempeño. 

El rasgo más importante es su capacidad de conocer con profundidad (“insight”) la realidad, interacción humana y entorno de su escuela. Quizá sea parte de ser profesional

Y derivado de este “insight” es capaz de discernir cuál es o debiera ser su conducta, estilo, tipo y actitud como líder*. 

¿Cuáles son las virtudes de un líder de clase mundial? ¿Qué soy?

No existe un molde; por tanto muchos estilos y tipos.

Sin importar estilo o tipo, lo que he observado es que:

•Involucrados no solo comprometidos

•Disfrutan su trabajo, se demuestra con energía

•La escuela no es su oficina es un ambiente de vida

•Profundo conocimiento de causas

•Capaces de obedecer y “no obedecer” las normas: tienen criterio e iniciativa

•Navegan en el lenguaje del aprendizaje

•Poca micro-administración; distribuyen, confían y cooperan

¿Qué soy? 

Capitán, jardinero o pulpo.

Cómo los directores se ven a sí mismos: metáforas de la función directiva.

La escuela como ambiente de aprendizaje. ¿Qué significa según los directores?

Y, ¿qué define el clima escolar? En lo esencial lo que favorece una interacción humana positiva:

•Emoción

•Intelecto

•Colaboración

•Motivación

•Instalaciones y equipo

¿Cuáles son, según directores del mundo los factores que orientarán a la escuela hacia el aprendizaje?

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El cambio proviene con lo siguiente:

•De la capacidad de crear un ambiente cordial y seguro de aprendizaje

•Basado en relaciones de confianza

•Estimulado por un estado mental de motivación intrínseca

•Donde toda la comunidad es amistosa pero tiene claro que “podemos ser todo lo amistoso y cuates que uno quiera” pero debemos llegar a la meta, a puerto

•Con trabajo en equipo

•Y una ruta o dirección preestablecida que se puede ajustar según las circunstancias y resultados intermedios

El papel del director para gestionar el cambio tendrá que ver con si se tiene, o no, margen de maniobra. 

Con margen de maniobra:

•Asegurar que cuentan con equipo: buenos maestros y personal

•Potenciar el liderazgo de los maestros y personal con espacios de cooperación

•Invitar cambio de actitudes o remoción

•Motivar intrínseca y extrínsecamente

Sin margen de maniobra:

•Esfuerzo concentrado en trabajar con el equipo que se tiene:

•Actualización

•Concientización

•Motivación

•Política de rotación

•Cambio de funciones

•Conocer al personal

•Orientar el liderazgo directamente abriendo junto con ellos cooperación

•Invitar e insistir cambio de actitudes o apoyo autoridades locales

•Motivar intrínsecamente

Preámbulo: ¿Qué son las competencias?

Las competencias no es algo que se inventa sino que se descubre.

Entrañan una idea esencial:Hacer las cosas bien

¿Cómo o cuándo es uno incompetente? 

Cuando responsables de la acción o decisión:

•no piensan de una manera integral

•no consideraron los factores importantes para el uso, consumo, o destino de su acción

Dicho en palabras más técnicas, la competencia es inteligencia

•Cristalizada: conocimiento técnico

•Líquida: sentido común, lógica, teleología

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Las competencias implican pensamiento de alto orden o solución de problemas, que entraña contestar las siguientes preguntas:

•¿Para qué sirve esto?

•¿Cómo se va a utilizar?

•¿Quién lo utilizará? 

Es, en palabras de la jerga de aprendizaje, el buen uso de habilidades:

•Cognitivas

•Metacognitvas

•Ejecutivas

•Emocionales

El origen de las competencias

•En los 50 el mundo estaba dividido por la Segunda Guerra Mundial.

•Una nueva guerra: La Guerra Fría.

•Fría relativamente porque existían enfrentamiento regionales como la Guerra de Corea; Vietnam, las áreas de influencia

•Mundo dividido

•El balance del terror y la política de disuasión

•Requería que ninguno tomara ventaja

•Sputnik: 4 de octubre de 1957

•1967: Williamsburg, Virginia, conferencia: Crisis de la Educación Mundial

•Nuevo modelo educativo: mejores profesores, aprender para toda la vida, nuevo modelo orientado al aprendizaje

En nacimiento de la medición, gerencialismo, evaluación y rendición de cuentas:

•Las siguientes tres décadas, casi cuatro, dieron lugar a sistemas educativos: competitivos, ideológicos, aislacionistas, temerosos

•Pero poco a poco el deshielo

•Caída del muro de Berlín

•El triunfo del capitalismo de mercado sobre el socialismo de estado

•Empezó otro lenguaje, también competitivo, pero basado en los mercados

•Medición, evaluación, “benchmarking”, rendición de cuentas, generencialismo y competencias

Con la distención de Guerra Fría, el mundo creció, se abrió, los mercados crecieron ante aperturas comerciales y políticas por todos lados

Estos eventos, junto con el impresionante crecimiento de las tecnologías de información y comunicación dieron origen a un nuevo “orden de cosas”

•La globalización

•Más interconexión

•Más vulnerabilidad

•Más tensión

•Menos equilibrio y menos fuerzas hegemónicas que “proveyeran” el “orden y la paz”

•Los poderes y liderazgos de pulverizaron

•Empezó la era de la globalización y el conocimiento o posindustria

El Giro en la política educativa internacional:

*De la ley de Bush: Ningún Niño Rezagado: 2001

•A la ley de Obama: Todos los Niños Exitosos: El Giro: Diciembre 10 de 2015

•Lecciones para el mundo

Gran parte del impulso provino de Ley Ningún Niño Rezagado del 2001 en EEUU: rendición de cuentas basada en evaluación estandarizada.

La falta de evidencia sobre los resultados esas evaluaciones fue insumo suficiente para expedir una nueva ley  Todos los niños exitosos (Dic 10, 15)

¿Cómo pueden los directores de las escuelas elevar el desempeño académico e integral de sus estudiantes?

¿Cuáles son las acciones concretas que los directores pueden hacer para elevar el desempeño académico de todos sus estudiantes?

Algunas sugerencias para los directores de escuela, maestros y padres de la familia, divididas por marco de edad.     

¿Qué debe hacer un director de secundaria o preparatoria con jóvenes desinteresados o motivados extrínsecamente?

La comunicación constante

Recordando el costo/beneficio de acciones

La Casualidad en lugar de la causalidad: El caso de Olly Neal.

¿Cómo elevar el desempeño? NO existe una receta y la investigación sobre el tema de liderazgo y rendimiento académico de las escuelas es muy delgada.

La importancia de la educación preescolar y el ambiente de aprendizaje: ¿Qué nos dicen las neurociencias? ¿Cuáles son las mejores prácticas a nivel internacional?

¿Cómo seleccionar a un buen maestro para ingresar a mi escuela?

Este es un tema con historias diferentes para escuelas públicas o particulares

También es diferente según el sistema educativo. Veremos una tabla de clasificación de escuelas según su sistema educativo.

¿Cómo realizar la contratación de maestros?

Cada escuela deberá decidir sobre su esquema y sus tiempos

Y eso dependerá de:

•La planeación estratégica de la escuela

•Recursos disponibles

•Y el objetivo principal de la escuela: pedagógico o negocio

¿Qué documentos solicitar?

Etapas para contratar maestros:

1. Documentos previos

2. Entrevista

3. Clase prueba

4. Contratación

La realidad de las escuelas públicas y privadas es muy diferente. ¿Cómo potenciar las ventajas de cada una? Discusión entre los participantes.

¿Qué hace un director de calidad en la escuela?

•Indicadores mínimos

•Competencias y su medición

•Medición de ambiente o clima escolar: pulso escolar

Calidad es un concepto que debe ser determinado por la administración de la escuela, con o sin el consenso explícito de la comunidad

Según el tamaño de la escuela, las funciones de administración del calidad las puede llevar a cabo un director de calidad o el director general de la escuela.

¿En qué consiste la administración de calidad?

Fundamentalmente:

•Dar seguimiento y

•Documentar

•De manera sistemática

•Los acuerdos de la administración de la escuela

Guía para la administración de calidad

Evaluación de la calidad: Pulso Escolar

El Bullying, ¿Afecta el clima escolar, o es consecuencia del clima escolar? - Pregunta de reflexión, discusión entre los participantes. 

Algunas características sobre el bullying:

•La sociología de la escuela ha cambiado

•En general el problema del bullying parece más frecuente ahora que antes

•En general el bullying es la punta del iceberg, algo más profundo sucede, normalmente en el hogar

•No es un problema de mala conducta sino de crianza equivocada o negativa o factores desconocidos

Según la OCDE, existen ciertos factores que afectan el clima escolar:

•Llegadas tardes de alumnos y maestros

•Faltas de alumnos y maestros

•Trampas o engaños en los alumnos

•Vandalismo y robo

•Acoso verbal entre estudiantes

•Violencia física entre estudiantes

•Abuso verbal en los maestros

•Uso o posesión de alcohol y drogas

•Discriminación en maestro

Fisonomía del Bullying:

•USA: 30% de la escuelas (OMS**40% niños y 37% niñas en países en vías de desarrollo)

•Apariencia física principal causa

•Niños más acosadores que niñas aunque la brecha se achica o revierte dependiendo del tipo

•Ocurre más dentro que fuera de la escuela

•Niños: en contra de niños que no pertenecen a un grupo de amigos

•Niñas: en contra de niñas dentro del mismo grupo de amiga

Observaciones y recomendaciones para detectar y prevenir el Bullying en las escuelas

1.Plan de acción preventivo

2.Plan de acción una vez que ocurre

3.Códigos de conducta

4.Solución de equipo

5.Atención temprana

6.Diferentes modelos

¿Qué tanto deben los padres de familia estar en las escuelas?

•La relación entre el hogar y la escuela es importante, necesaria, inevitable y natural. 

•Lo que sucede en casa es tan importante o más importante que lo que sucede en la escuela para explicar el éxito o fracaso educativo. 

•Hasta ahí existe consenso, al menos en el mundo académico.

•Donde no existe consenso es en la forma en la que los padres deben estar involucrados en la escuela.

¿Qué tipo de ambiente de aprendizaje la escuela necesita en el hogar para que la pedagogía funcione en la escuela. Este es el tema olvidado de la educación.

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¿Qué hacer con niños afectados por la pobreza y la abundancia?

La escuela no es un lugar distinto al hogar para el aprendizaje.

En realidad lo más importante es la comprensión tanto de niños y padres que la escuela no es un lugar distinto al hogar para el aprendizaje. 

En suma;

•no es el nivel de participación o involucramiento  de los padres

•sino el nivel de interés que ellos tienen sobre la educación escolar de sus hijos

•y la cercanía entre padres e hijos

•Cercanía no significa estar juntos en proyectos de los adultos sino estar juntos disfrutando momentos juntos, sobre todo para los niños

•Una cosa es convivir con los hijos y otra cosa es tratarlos como un “proyecto” de los padres* 

¿Cómo conciliar el eterno antagonismo entre la escuela pública y la escuela privada? Atendiendo a algunas preguntas de los participantes, en esta sesión compartiremos algunas ideas sobre las ventajas y desventajas de cada sector.

Las TIC llegaron para quedarse, son importantes, pero para que funcionen bien necesitamos otras variables intermedias.

Los líderes escolares por lo general no permiten que la pedagogía siga a la tecnología sino al revés

Y más importante que el artilugio es que los maestros sepan usarlo inclusive mejor que los estudiantes.

¿Cómo evaluar a alumnos y maestros? ¿Cuál es la respuesta científica correcta?

De acuerdo a experiencias internacionales, ¿Cuáles serían las mejores prácticas para evaluar a los maestros y a los alumnos? Presentaremos algunas propuestas en esta sesión. 

¿Qué es más importante, la genética o las experiencias?

•Ambos son importantes. Pero en la ciencia, esta respuesta es ambigua e irrelevante

•Entonces, ¿por qué el debate?

•En la ciencia lo relevante es lo más importante, no si los dos elementos son importantes sino cuál de los dos es más importante

¿Existe la arquitectura del aprendizaje?

Puntos a saber por el líder escolar:

1.El factor menos importante en el aprendizaje es la infraestructura

2.El ambiente humano de aprendizaje es más importante que el ambiente físico de aprendizaje

3.Es más importante el “cómo” de las relaciones humanas que en “dónde” ocurren

4.Dicho eso, todos preferimos:

a.Espacios amplios

b.Ricos en opciones

c.Flexibles

d.Polivalentes

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Las escuelas forestales o ambientales:

Razón: en el desarrollo de los sentidos.

Dejar a los niños aprender explorando, el aula es la naturaleza o una ambiente de aprendizaje “real” (bosque, río, fábrica, biblioteca, parque, empresa, lago, montaña, planicie)

Enfoque: pedagogía indígena.

 Basada en el ambiente físico y cultural en el que se ubica la escuela. A partir de la naturaleza en la que habitan los niños y de las historias de los oriundos

¿Qué es un MakerSpace?

En esencia es un lugar:

•Que reúne a personas con diferentes materiales y/o instrumentos

•Donde libremente experimentan y crean objetos

•A partir de los materiales o instrumentos disponibles

•Normalmente con diferentes habilidades o conocimientos

•Y en colaboración entre ellas

La creatividad está de moda, y es producto de varias cosas escalonadas. Analizaremos la evolución de la creatividad desde las cuatro etapas del aprendizaje.

¿Qué nos dice la literatura sobre la creatividad?

1.Es un tema debatido

2.No es fácil de medir

3.Hay diferentes tipos de creatividad

4.Características de los creativos

¿Se nace creativo, o se hace uno creativo? ¿Qué tipos de creatividad existen?

No todos los creativos son excéntricos; aunque muchos que lo son comparten ese
rasgo .Ni todos los excéntricos son creativos, pero pocos sí lo son. Lo mismo aplica para los soñadores. 

Analizaremos también la importancia de la contemplación, de poner al cerebro en "modo de descanso", de soñar despierto.

¿Para qué nos sirve toda esta información a los directores, autoridades y directivos escolares?

Para una cognición diferenciada y profunda de dos fenómenos:

•Educativo

•aprendizaje

Porque la característica más importante de un líder es saber a profundidad.

En esta sesión analizamos los resultados de una encuesta de contexto, comparando las respuestas de líderes escolares mexicanos con las de directores de escuelas de otros países del mundo. 

• Preguntas y respuestas de los participantes del curso presencial. Algunos de los temas abordados: uso de la tecnologia con los más pequeños, desarrollo de la inteligencia, uso de uniformes escolares, métodos constructivistas vs. métodos tradicionales.

Preguntas y respuestas de los participantes del curso presencial. ¿Cómo afectan las emociones en el aprendizaje?

Anécdotas sobre los viajes alrededor del mundo visitando escuelas de clase mundial.