Maîtrise psychologie, consistant 6 cours FM8-1 CERTIFICAT

Name: Maîtrise psychologie, consistant 6 cours FM8-1 CERTIFICAT
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Formé par les cours de psychologie de l'enfant, d'autisme, de dyslexie et dépression, acceptation ACT

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Le master en psychologie est composé des cours suivants
Cours Psychologie de l'enfant et de l'adolescent - FC047
Cours sur la dyslexie - FC024
Cours sur l'autisme - FC044
Cours Psychologie traitement de la dépression - FC048
Cours Psychologie ACT - Thérapie d'acceptation et d'engagement - C85
Cours de psychologie du sport - C83

Course content

7 sections • 774 lectures • 69h 58m total length

1.1 DÉFINITION DU RÔLE ET DÉMYSTIFICATION3:48
1.2 STRATÉGIES D'INTÉGRATION DANS UN CLUB SPORTIF3:54
1.3 PLANIFICATION LOGISTIQUE ET ÉCONOMIQUE3:54
1.4 ORGANISATION HEBDOMADAIRE ET PRÉSENTATION DE RAPPORTS3:46
2.1 ANATOMIE CÉRÉBRALE APPLIQUÉE AU SPORT4:16
2.2 BIOCHIMIE DU BIEN-ÊTRE ET DE L'EFFORT4:32
2.3 NEURONES MIROIRS ET APPRENTISSAGE VICARIO4:14
3.1 THÉORIE DE L'AUTODÉTERMINATION4:34
3.2 MÉTHODOLOGIE SMART DANS LE SPORT4:10
3.3 OBJECTIFS DE PROCESSUS VS. OBJECTIFS DE RÉSULTAT4:05
3.4 PROFILAGE DE LA PERFORMANCE3:49
4.1 ANXIÉTÉ TRAIT VS. ANXIÉTÉ ÉTAT5:05
4.2 MODÈLES EXPLICATIFS DU STRESS4:32
4.3 LE PHÉNOMÈNE DU BLOCAGE (CHOKING)4:18
4.4 STRATÉGIES D'ADAPTATION (COPING)4:02
5.1 FOCUS INTERNE VS. FOCUS EXTERNE4:14
5.2 EFFICACITÉ DU TRAITEMENT ET DISTRAITIONS4:08
5.3 L'EFFET IRONIQUE DANS LE SPORT3:49
5.4 ÉTAT DE FLUX : THE ZONE3:54
6.1 RESPIRATION DIAFRAGMATIQUE ET CONTRÔLÉE4:04
6.2 RELAXATION MUSCULAIRE PROGRESSIVE4:09
6.3 ROUTINES PRÉ-COMPÉTITIVES4:12
6.4 PLEINE CONSCIENCE ET ATTENTION PLÉNE4:08
7.1 MÉCANISMES DE LA VISUALISATION4:25
7.2 LE MODÈLE PETTLEP4:26
7.3 PERSPECTIVE INTERNE VS EXTERNE4:19
7.4 SCÉNARIOS D'IMAGERIE ET VIDÉO3:58
8.1 THÉORIE DE L'AUTO-EFFICACITÉ4:49
8.2 DIALOGUE INTERNE (SELF-TALK)4:25
8.3 RECADRAGE ET PENSÉE POSITIVE4:13
8.4 CONSTRUCTION DE LA RÉSILIENCE4:25
9.1 FONDEMENTS DE L'ACT ET THÉORIE DES CADRES RELATIONNELS4:41
9.2 L'HEXAFLEX DANS LE SPORT4:45
9.3 ÉVITEMENT EXPÉRIENTIEL4:11
9.4 LE MOI EN TANT QUE CONTEXTE4:07
10.1 LA MATRICE DE L'ACT4:48
10.2 DÉFUSION COGNITIVE4:09
10.3 VALEURS ET ACTION ENGAGÉE4:12
10.4 MÉTAPHORES D'INTERVENTION4:04
11.1 DIFFÉRENCE ENTRE GROUPE ET ÉQUIPE4:44
11.2 PHASES DE DÉVELOPPEMENT DES ÉQUIPES SELON LE MODÈLE DE TUCKMAN4:45
11.3 COHÉSION DE TÂCHE VS COHÉSION SOCIALE4:18
11.4 PARESSE SOCIALE (EFFET RINGELMANN)4:04
12.1 STYLES DE LEADERSHIP CLASSIQUES4:13
12.2 LEADERSHIP TRANSFORMATIONNEL3:57
12.4 COMMUNICATION EFFICACE ENTRE L'ENTRAÎNEUR ET L'ATHLÈTE4:02
13.1 MOTIVATION CHEZ L'ENFANT4:22
13.2 ABANDON SPORTIF3:58
13.3 LE TRIANGLE SPORTIF ENTRAÎNEUR-ATHLÈTE-PARENTS4:20
13.4 ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE FACILITATEURS4:15
14.1 ÉVOLUTION HISTORIQUE DE LA FEMME DANS LE SPORT4:25
14.2 FACTEURS MOTIVATIONNELS DIFFÉRENTIELS4:04
14.3 PSYCHOLOGIE DU SPORT ADAPTÉ4:30
15.1 IMPACT PSYCHOLOGIQUE DE LA BLESSURE4:23
15.2 PEUR DE LA RECIDIVE4:06
15.3 IDENTITÉ SPORTIVE ET CLÔTURE D'IDENTITÉ4:18
15.4 PLANIFICATION DE LA RETRAITE SPORTIVE4:05
16.1 DÉPRESSION CHEZ LES SPORTIFS4:27
16.2 ÉPUISEMENT SPORTIF (BURNOUT)4:18
16.3 SYNDROME DE SURENTRAÎNEMENT4:28
16.4 ANXIÉTÉ GÉNÉRALISÉE ET PANIQUE4:12
17.1 ADDICTION AU JEU DANS LE SPORT4:31
17.2 CONSOMMATION DE SUBSTANCES ET D'ALCOOL4:17
17.3 IMPACT DES RÉSEAUX SOCIAUX4:01
17.4 HYGIÈNE DU SOMMEIL ET RÉCUPÉRATION4:04
18.1 PRINCIPE DE SURCOMPENSATION4:57
18.2 ADHÉRENCE À L'EXERCICE PHYSIQUE4:36
18.3 INTERVENTIONS SUR LE TERRAIN VS. EN CONSULTATION4:07
18.4 DÉVELOPPEMENT DU CARACTÈRE ET JEU FAIR-PLAY4:08
18.5 AGRESSIVITÉ DANS LE SPORT4:19
18.7 HUMOUR ET PERFORMANCE4:02
18.8 MUSIQUE ET MODULATION DE L'ÉTAT D'ESPRIT4:07
18.9 TRAVAIL MULTIDISCIPLINAIRE4:15
18.10 ÉVALUATION PSYCHOLOGIQUE PRATIQUE4:01
18.12 INTERVENTIONS SPÉCIFIQUES PAR POSITION3:51
18.13 GESTION DE LA VICTOIRE ET DE LA DÉFAITE4:06
18.14 L'ÊTRE HUMAIN DERRIÈRE L'ATHLÈTE4:17

1.1 Cadrage et définition de la thérapie6:27
1.2 Preuves empiriques et portée5:24
1.3 La philosophie de la souffrance et de la douleur5:11
1.4 Le paradoxe du progrès et du bien-être5:17
2.1 Théorie du cadre relationnel RFT de base4:42
2.2 Évolution et survie4:55
2.3 Le côté obscur du langage4:36
2.4 Flexibilité vs rigidité psychologique4:38
3.1 Vue d'ensemble de l'Hexaflex5:18
3.2 Le modèle de psychopathologie Inflexa4:51
3.3 La perspective de l'enlisement non rompu4:47
4.1 Le piège du contrôle4:57
4.2 Évitement expérientiel4:39
4.3 Désespoir créatif4:26
4.4 Métaphores de l'inefficacité du contrôle4:46
5.1 Comprendre la fusion cognitive4:55
5.2 Les pensées comme événements historiques4:43
5.3 L'histoire de « Je ne suis pas à la hauteur » et le syndrome de l'imposteur4:51
5.4 Absorption vs fusion4:38
6.1 Techniques de distanciation verbale4:58
6.2 Modification du contexte de la pensée4:48
6.3 Exercices de visualisation pour la défusion4:44
6.4 Métaphore Les passagers du bus4:44
7.1 Redéfinir l'acceptation4:47
7.2 L'interrupteur du combat4:33
7.3 Métaphores d'acceptation active4:43
7.4 Disposition et curiosité4:31
8.1 Pleine conscience clinique vs traditionnelle4:55
8.2 L'ancre dans la tempête4:47
8.3 Exercices courts de connexion4:36
8.4 Pleine conscience informelle et attention divisée4:38
9.1 Les dimensions du moi5:13
9.2 Métaphores de transcendance4:59
9.3 Exercices de transcendance4:57
10.1 Définition et nature des valeurs5:25
10.2 Caractéristiques des valeurs5:11
10.3 Métaphores de direction4:58
10.4 Valeurs et flexibilité4:53
11.1 Techniques de visualisation profonde5:16
11.2 Élimination des obstacles et de la peur5:18
11.3 Exploration des domaines vitaux5:10
11.4 Métaphores de découverte4:52
12.1 Action engagée4:50
12.2 Fixation d'objectifs efficaces4:34
12.3 Stratégies de micro-engagements4:37
12.4 Obstacles à l'action4:50
13.1 La posture du thérapeute5:06
13.2 Conditions thérapeutiques essentielles5:09
14.1 Évaluation et formulation5:41
14.2 Structure des séances5:25
14.3 Non-linéarité du traitement4:58
15.1 Anxiété et phobies5:07
15.2 Dépression et rumination4:57
15.3 Addictions et contrôle des impulsions4:44
15.4 Trouble obsessionnel compulsif TOC4:34
16.1 Le piège du bonheur4:42
16.2 Prévention des rechutes et avenir5:24
17.1 La dépendance comme évitement expérientiel4:54
17.2 Gestion des impulsions Urge Surfing5:25
17.3 Traitement intégral5:27
18.1 Gestion du doute et de l'incertitude5:03
18.2 Normalisation des émotions intenses5:21
18.3 Pensée positive vs restructuration vs défusion5:04
18.4 Suggestion et fusion4:38

1.1. Définition et portée de la psychologie infantile4:33
1.2. Principales théories du développement infantile6:22
1.3. Méthodes de recherche en psychologie infantile6:19
1.4. Facteurs influençant le développement psychologique infantile7:50
1.5. Développement prénatal et néonatal5:18
1.6. Importance de la petite enfance dans le développement émotionnel7:23
1.7. Développement cognitif dans l'enfance7:53
1.8. Éthique dans la recherche et la pratique en psychologie infantile8:17
1.9. Bien-être holistique dans l'enfance et l'adolescence5:19
2.1. La discipline dans l'éducation des enfants4:44
2.2. La patience dans l'éducation des enfants4:49
2.3. Modèle d'éducation dans les familles autoritaires5:32
2.4. Modèle d'éducation dans les familles surprotectrices5:49
2.5. Modèle d'éducation dans les familles permissives5:21
2.6. Modèle d'éducation idéal6:08
2.7. Environnement sûr dans l'éducation des enfants6:36
2.8. L'estime de soi chez l'enfant et l'éducation des parents6:29
2.9. L'autorégulation dans l'éducation de l'enfant7:07
2.10. Le rôle de l'adulte dans le développement des compétences d'un enfant7:39
2.11. Participation contrôlée des enfants aux conversations entre adultes8:25
2.12. Comment les mots positifs affectent-ils les enfants ?5:41
2.13. Célébrez les efforts des enfants, pas seulement leurs succès.6:27
2.14. Faites en sorte que votre enfant se sente spécial6:52
2.15. La spontanéité dans l'éducation5:29
2.16. L'amour dans l'environnement éducatif6:53
2.17. L'influence des styles d'éducation sur le comportement des enfants6:25
2.18. Conseils de responsabilité financière pour les parents dans l'éducation de6:21
2.19. Les défis de l'éducation des enfants6:11
3.1. Lien affectif et attachement précoce4:32
3.2. Développement des émotions fondamentales4:39
3.3. Régulation émotionnelle chez les enfants3:58
3.4. Stratégies de régulation émotionnelle6:46
3.5. Outils de développement émotionnel6:09
3.6. Influence de l'environnement familial sur le développement émotionnel3:55
3.7. Stratégies pour favoriser l'intelligence émotionnelle chez les enfants4:36
3.8. Manifestations de problèmes émotionnels chez les enfants5:11
3.9. Interventions thérapeutiques dans le développement émotionnel de l'enfant5:45
3.10. Expliquer et apprendre aux enfants à exprimer leurs émotions4:20
3.11. Que peuvent faire les parents pour aider leurs enfants à contrôler leurs é4:58
4.1. Les étapes du développement cognitif selon Piaget5:27
4.2. Développement de la pensée préopératoire et opérationnelle4:58
4.3. Développement du langage chez l'enfant5:00
4.4. Facteurs influençant l'acquisition du langage6:14
4.5. Développement de la mémoire et de l'attention chez les enfants6:07
4.6. Importance du jeu dans le développement cognitif5:31
4.7. Difficultés d'apprentissage et approches6:58
4.8. Stratégies pour stimuler la pensée critique chez les enfants6:42
4.9. Cultiver la conscience somatique et la santé du système nerveux4:52
4.10. Enfants doués. Techniques d'enseignement6:14
4.11. Conditions nécessaires au développement du talent chez l'enfant5:36
4.12. Le soutien positif pour développer le talent des enfants5:53
4.13. La discipline et le talent5:18
4.14. Habitudes pour encourager le talent des enfants6:33
4.15. Les technologies au service du talent des enfants6:07
5.1. Perception de soi chez l'enfant5:37
5.2. Comprendre les changements chez les enfants5:47
5.3. Comprendre le contexte de l'enfant5:08
5.4. Formation spirituelle chez les enfants4:29
5.5. Définition de soi, estime de soi et jeu dès la maternelle5:52
5.6. Ne sous-estimez pas le raisonnement des enfants5:44
5.7. Aidez votre enfant à développer ses compétences sociales6:10
5.8. La peur de se tromper chez les enfants5:13
5.9. Identité sociale. Rôles des enfants5:31
6.1. Qu'est-ce que la socialisation des enfants ?5:01
6.2. Rôle de la famille dans la socialisation des enfants5:39
6.3. Développement de l'identité et de l'image de soi5:42
6.4. Développement des compétences sociales et de l'empathie5:53
6.5. Influence des amis et des camarades sur la socialisation6:09
6.6. Développement de la morale et des valeurs chez les enfants5:27
6.7. Interventions pour traiter les problèmes de comportement5:40
6.8. Stratégies pour favoriser l'inclusion et la diversité5:37
7.1. Gestion du comportement à l'aide de points et de récompenses5:02
7.2. Récompenses en fonction des goûts de l'enfant5:32
7.3. Communication dans le système de points5:51
7.4. Efficacité du système de récompenses5:42
7.5. Enfants qui évitent les responsabilités5:50
7.6. Plan pour améliorer le comportement5:04
7.7. Expliquer les conséquences aux enfants3:53
7.8. Conditions appropriées pour punir5:20
7.9. Erreurs des parents dans l'éducation7:23
7.10. Effets d'une stimulation excessive4:37
7.11. Ignorer les comportements positifs5:41
7.12. Communication et contrôle du comportement6:20
7.13. Test des cinq facteurs de personnalité6:35
7.14. Influence des frères et sœurs sur la personnalité4:27
7.15. Imitation des comportements parentaux5:14
7.16. Stratégies pour les enfants victimes d'intimidation4:18
7.17. Stratégies pour les enfants agresseurs4:42
8.1. Méthodes d'évaluation psychologique chez les enfants5:38
8.2. Entretiens et observation dans l'évaluation infantile6:01
8.3. Tests psychométriques et tests d'intelligence chez l'enfant6:15
8.4. Évaluation du comportement et des compétences sociales6:30
8.5. Évaluation des résultats scolaires7:04
8.6. Évaluation des troubles du développement5:52
8.7. Considérations éthiques dans l'évaluation psychologique5:57
8.8. Communication des résultats aux parents et aux personnes qui s'occupent de4:41
9.1. La théorie du développement psychosocial d'Erikson5:08
9.2. Théories du comportement5:38
9.3. Piaget : quatre étapes du développement cognitif6:50
9.4. Bowlby et Ainsworth. Théorie de l'attachement7:21
9.5. La théorie de l'apprentissage social de Bandura6:46
9.6. La théorie socioculturelle de Vygotsky7:01
9.7. Théorie des systèmes logiques ou modèle bioécologique6:55
9.8. Théorie de l'esprit6:25
9.9. Régulation émotionnelle et expression de soi5:41
9.10. Théorie de l'autorégulation5:53
9.11. La théorie du développement psychosexuel de Freud4:55
10.1. Troubles du spectre autistique (TSA)5:21
10.2. Troubles du langage et de la communication6:23
10.3. TDAH (trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité)7:15
10.4. Troubles de l'apprentissage7:21
10.5. Troubles du sommeil et énurésie5:26
10.6. Stratégies pour les enfants souffrant de troubles du sommeil4:11
10.7. Troubles du comportement et troubles comportementaux6:53
10.8. Stratégies de soutien pour les enfants souffrant de troubles du développem7:04
10.9. Classification et diagnostic des troubles psychologiques chez l'enfant6:47
10.10. Facteurs de risque et facteurs protecteurs en psychopathologie infantile6:03
10.11. Les quatre D de la psychopathologie5:01
10.12. Troubles de l'humeur chez les enfants5:57
10.13. Troubles anxieux chez les enfants5:42
10.14. Différentes formes de troubles anxieux6:22
10.15. Facteurs déclencheurs de l'anxiété pendant l'éducation6:42
10.16. Comportements parentaux qui provoquent de l'anxiété chez les enfants6:40
10.17. Prendre le contrôle de l'anxiété de nos enfants5:50
10.18. L'anxiété des parents dans le processus éducatif5:28
10.19. Trouble dépressif chez les enfants5:56
10.20. Troubles du comportement alimentaire chez les enfants5:43
10.21. Approche thérapeutique de la psychopathologie infantile5:24
11.1. Types de thérapie pour les enfants5:51
11.2. Thérapie cognitivo-comportementale chez les enfants5:56
11.3. Thérapie par le jeu et son application thérapeutique6:39
11.4. Thérapie familiale dans le contexte infantile6:27
11.5. Thérapie par l'art et l'expression créative6:18
11.6. Thérapie par exposition pour les troubles anxieux6:01
11.7. Interventions basées sur la pleine conscience (mindfulness)6:04
11.8. Programmes d'intervention précoce5:48
11.9. Coordination interdisciplinaire dans les interventions psychologiques5:40
11.10. Besoins des enfants à travers la thérapie schématique5:44
12.1. Types de tempéraments chez les enfants5:20
12.2. Stratégies pour gérer le tempérament d'un enfant5:30
12.3. Facteurs influençant le tempérament d'un enfant5:15
12.4. Enfants au tempérament difficile4:42
12.5. Enfants au tempérament facile ou flexible4:24
12.6. Enfants au tempérament craintif ou caustique4:48
12.7. Enfants au tempérament rythmique5:19
12.8. Le tempérament selon la théorie de Thomas et Chess5:57
12.9. L'adaptabilité dans l'éducation5:28
12.10. L'humeur chez les enfants5:24
12.11. Le seuil sensoriel chez les enfants6:48
12.12. S'adapter au tempérament de son enfant5:23
13.1. Développement cognitif des enfants5:30
13.2. Rôle du psychologue dans le domaine éducatif6:05
13.3. Évaluation des besoins éducatifs spéciaux6:34
13.4. Conception de programmes d'intervention éducative5:14
13.5. Stratégies pour favoriser la réussite scolaire5:56
13.6. Prévention du harcèlement scolaire et de la violence5:50
13.7. Orientation scolaire et professionnelle5:39
13.8. Collaboration avec les enseignants et le personnel scolaire5:46
13.9. Adaptations curriculaires et soutien à la diversité6:25
13.10. Surcharge dans le processus d'apprentissage5:34
13.11. Techniques d'apprentissage dans l'enfance5:28
13.12. Effets des célébrations sur le processus d'apprentissage5:27
13.13. Comment éviter les distractions ?4:58
13.14. L'anxiété des enfants dans le processus éducatif4:44
13.15. Troubles de l'apprentissage et du développement courants chez les enfants7:04
13.16. Gestion des problèmes d'apprentissage5:59
14.1. Comparaison entre l'enfance et l'adolescence5:20
14.2. Changements physiques et hormonaux à l'adolescence6:54
14.3. Développement cognitif et prise de décision5:54
14.4. Développement de l'identité et de l'autonomie6:32
14.5. Relations familiales et conflits à l'adolescence5:52
14.6. Développement de la sexualité à l'adolescence5:51
14.7. Influence des médias et de la technologie5:24
14.8. Facteurs de risque et de protection à l'adolescence5:25
14.9. Interventions pour les problèmes courants à l'adolescence7:47
14.10. Développement des adolescents et mondialisation6:13
15.1. Technologie et développement de l'enfant6:06
15.2. Utilisation appropriée des appareils6:05
15.3. Compétences numériques chez les enfants6:19
15.4. Réseaux sociaux : risques et avantages5:42
15.5. Cyberharcèlement et prévention4:37
15.6. Jeux vidéo et contenu numérique4:34
15.7. Thérapie en ligne pour les enfants5:15
15.8. Sécurité numérique pour les familles4:55
15.9. Responsabilité technologique des parents6:43
15.10. Temps passé devant les écrans6:48
15.11. Technologie accessible aux enfants5:17
15.12. Technologie accessible aux adolescents5:27
15.13. Communication efficace sur la technologie5:39
16.1. Principaux modèles et perspectives psychologiques5:02
16.2. La méthode scientifique en psychologie4:57
16.3. Fondements de la psychologie anormale5:16
16.4. Perspectives sur le comportement anormal5:09
16.5. La psychologie clinique5:49
16.6. L'entretien clinique4:58
16.7. Le DSM-55:57
16.8. La thérapie comportementale5:16
16.9. Comportement et thérapie comportementale5:07
16.10. La stigmatisation des maladies mentales5:09
16.11. La génétique, les expériences et l'éducation5:46
16.12. La responsabilité parentale6:30
16.13. L'influence sociale6:03
16.14. L'apprentissage à partir des expériences quotidiennes5:31
16.15. Les traits de personnalité4:45
16.16. Le défi d'Erikson : intégrité vs désespoir5:44
16.17. La vieillesse5:01
16.18. Les tabous liés à la sexualité des personnes âgées6:00
17.1. Troubles du développement intellectuel8:13
17.2. Troubles de l'humeur6:19
17.3. Troubles alimentaires et santé mentale5:51
17.4. Troubles du sommeil à l'âge adulte6:30
17.5. Troubles et dysfonctionnements sexuels5:28
17.6. Troubles de la paraphilie5:19
17.7. Trouble fétichiste6:02
17.8. Tendances des troubles acquis6:02
17.9. Trouble exhibitionniste5:47
17.10. Trouble voyeuriste5:59
17.11. Trouble rituel6:52
17.12. Trouble pédophile5:23
17.13. Trouble masochiste sexuel6:09
17.14. Traitements des dysfonctionnements sexuels6:14

1.1. Évolution historique de la dépression et ses formes de traitement5:13
1.2. Différence entre tristesse et dépression5:40
1.3. Identification et diagnostic de la dépression clinique5:04
1.4. La dépression et les symptômes somatiques4:38
1.5. La dépression depuis le cerveau. Structures, chimie et voies vers la guéris5:41
1.6. Comment se forment les croyances et leur impact sur le bien-être émotionnel4:55
1.7. La rigidité du projet de vie et son impact sur le bien-être émotionnel5:29
1.8. Les trois foyers mentaux qui alimentent le mal-être émotionnel4:17
1.9. La somatisation dans la dépression5:05
1.10. Le choix conscient comme outil pour modifier le mal-être émotionnel4:54
1.11. Niveaux de dépression : légère, modérée et grave4:52
1.12. Le lien entre le repos et la santé émotionnelle4:58
1.13. Reconstruction interne : comment transformer les croyances qui alimentent4:41
1.14. Facteurs de risque et déclencheurs5:27
1.15. Reconstruire son identité : un outil clé pour la transformation émotionnel5:37
1.16. Importance d''un diagnostic précoce4:21
1.17. Redécouvrir son identité pour sortir de la souffrance émotionnelle4:33
1.18. Ne pas s''automédicamenter et rechercher un soutien spécialisé5:19
1.19. Reconstruire son identité à partir d''un regard conscient4:23
1.20. Redécouvrir son identité personnelle : un pas vers la transformation4:44
1.21. Comment redéfinir ses règles internes pour se sentir bien dans sa peau4:33
1.22. Reconstruire son identité de l''intérieur : un chemin vers le bien-être ém4:44
1.23. Prendre soin de soi et réseaux de soutien3:30
1.24. Exercices physiques recommandés3:56
1.25. Stratégies d''adaptation et de prévention4:39
2.1. Types de dépression8:37
2.2. Dépression chez les enfants et les adolescents4:09
2.3. Dépression chez les esprits créatifs4:42
2.4. Cyclothymie : une forme légère mais persistante de trouble de l''humeur4:30
2.5. Trouble bipolaire4:40
2.6. Dépression due à la douleur ou au deuil4:44
2.7. Dépression prénatale et post-partum4:53
2.8. Dépression persistante chez les enfants et les adolescents4:33
2.9. Dépression chez les personnes âgées4:53
2.10. Dépression majeure4:51
3.1. Comprendre le fonctionnement des pensées dépressives6:10
3.2. Reconnaître le circuit émotionnel répétitif : une clé pour sortir du mal-êt5:14
3.3. Comment contrôler les pensées négatives et la voix intérieure ?4:57
3.4. Renforcer l''ESTIME DE SOI pour gérer les CRITIQUES4:07
3.5. Transformer le système de croyances pour favoriser le rétablissement émotio4:50
3.6. Stratégies psychologiques pour modifier les schémas mentaux7:14
3.7. Activation comportementale : briser le cercle vicieux de l''inactivité6:34
3.8. Régulation des habitudes physiques pour favoriser le bien-être6:10
3.9. Revoir ses croyances pour transformer le mal-être émotionnel4:53
3.10. Retrouver le lien social6:10
3.11. Approche émotionnelle : guérir les blessures du passé6:55
3.12. S''ouvrir à la douleur sans la fuir : exposition émotionnelle progressive3:48
3.13. Le sens de la dépression : un appel au changement4:58
3.14. L''importance de l''aide professionnelle5:32
3.15. Le processus de guérison : espoir, patience et persévérance6:03
4.1. Introduction à la thérapie cognitivo-comportementale (TCC)3:50
4.2. Comment appliquer les techniques cognitivo-comportementales en soins primai3:48
4.3. Pourquoi éduquer le patient et son entourage sur la dépression améliore le3:40
4.4. Aborder les fausses croyances qui entravent le rétablissement du patient3:25
4.5. Comment détecter les comportements négatifs qui renforcent la dépression3:50
4.6. Importance du soutien social et familial dans le traitement4:10
4.7. Techniques d''évaluation des antécédents, des symptômes et du niveau de réf3:30
4.8. Outils pratiques pour identifier les pensées et les émotions3:15
4.9. Comment interpréter les pensées, les émotions et les comportements en théra3:07
4.10. Reconnaître les pensées déformées et leur effet émotionnel4:40
4.11. Restructuration cognitive, relaxation, exposition progressive, entre autre6:34
4.12. Outil pour mesurer et contrôler les émotions négatives2:33
4.13. Comment concevoir un plan personnalisé et évaluer ses progrès2:55
4.14. Importance de reprendre des habitudes saines dans le rétablissement du pat2:40
4.15. Encourager l''assertivité, l''expression émotionnelle et la gestion des cr3:22
4.16. Étapes pratiques pour affronter et résoudre des situations difficiles.3:33
4.17. Quand et comment recommander un traitement pharmacologique complémentaire2:41
4.18. Conseils pratiques sur la manière de structurer les séances thérapeutiques4:41
4.19. Critères de sortie et stratégies pour éviter les rechutes.4:37
4.20. L''importance du travail d''équipe pour obtenir des résultats thérapeutiqu4:07
5.1. Panorama général de la dépression chez les enfants et les adolescents3:28
5.2. Perspectives théoriques sur la dépression4:51
5.3. Facteurs influant sur l''apparition de la dépression chez les enfants et le4:50
5.4. Manifestations cliniques selon le stade de développement4:56
5.5. Diagnostic et outils cliniques5:21
5.6. Traitement intégral de la dépression chez les mineurs5:40
5.7. Prévention, pronostic et réintégration scolaire dans la dépression infantil5:10
5.8. Influence de l''environnement familial sur l''apparition de la dépression5:30
5.9. Facteurs scolaires comme déclencheurs émotionnels5:23
5.10. Stratégies efficaces pour la détection précoce en milieu scolaire5:22
5.11. Indicateurs émotionnels exprimés par le corps5:31
5.12. Éléments essentiels du diagnostic clinique6:18
5.13. Rôle du réseau de soutien : famille, école et communauté3:11
5.14. Outils thérapeutiques à domicile3:35
5.15. L''importance du pont émotionnel4:10
6.1. Introduction à la psychogériatrie4:50
6.2. Généralités sur la dépression chez les personnes âgées4:42
6.3. Épidémiologie de la dépression chez les personnes âgées4:30
6.4. Étiologie et facteurs de risque5:06
6.5. Présentation clinique et symptômes spécifiques4:39
6.6. Diagnostic différentiel et défis cliniques4:53
6.7. Outils diagnostiques et échelles d''évaluation5:25
6.8. Suicide chez les personnes âgées : détection précoce et prévention4:38
6.9. Traitement intégral de la dépression chez les personnes âgées5:16
6.10. Réseau de soutien et de soins4:35
6.11. Cas cliniques et intégration de l''apprentissage4:58
7.1. Introduction à la dépression périnatale4:59
7.2. Classification des troubles affectifs périnataux5:28
7.3. Facteurs de risque de la dépression périnatale4:19
7.4. Étiologie et facteurs impliqués dans la dépression périnatale5:06
7.5. Impact de la dépression périnatale4:30
7.6. Diagnostic et dépistage clinique4:32
7.7. Intervention et traitement de la dépression périnatale4:32
7.8. Prévention et prise en charge intégrale4:38
7.9. Cas cliniques et approches spécifiques5:23
7.10. Conclusion et considérations finales4:33
8.1. Introduction à la santé mentale périnatale4:54
8.2. Épidémiologie et prévalence5:00
8.3. Clinique de la dépression post-partum5:15
8.4. Facteurs de risque5:12
8.5. Détection précoce et évaluation clinique5:32
8.6. Intervention et traitement5:49
8.7. Prévention et réseaux de soutien4:46
8.8. Conséquences de l''absence d''intervention4:16
8.9. Conclusions et perspectives4:27
9.1. Le deuil comme expérience psychique normale5:15
9.2. Le travail psychique du deuil4:35
9.3. L''économie libidinale du deuil4:45
9.4. Critères de santé dans le processus de deuil4:02
9.5. Ambivalence affective et conflit psychique3:47
9.6. Le deuil comme processus de transformation subjective3:41
9.7. Risques liés à un deuil non fait4:49
9.8. La place du langage et du manque dans l''élaboration du deuil5:03
9.9. Accompagnement analytique du deuil3:54
9.10. Deuil, structure psychique et prévention de la dépression5:31
9.11. Accompagnement psychanalytique dans les processus de deuil4:31
10.1. Panorama général du traitement pharmacologique des troubles dépressifs5:30
10.2. Différences entre psychothérapie et pharmacothérapie : indications combiné5:11
10.3. Indications cliniques pour l''utilisation d''antidépresseurs : critères di5:48
10.4. Types d''antidépresseurs les plus couramment utilisés : ISRS, doubles, tri5:30
10.5. Début du traitement : délai d''action, observance et réponse clinique5:22
10.6. Effets secondaires courants et considérations en fonction du profil du pat5:14
10.7. Durée recommandée du traitement et critères de sevrage progressif5:44
10.8. Importance du suivi psychiatrique5:24
10.9. Inhibiteurs de la monoamine oxydase. Antidépresseurs puissants à utiliser4:25
10.10. Syndrome sérotoninergique : une réaction grave à un excès de sérotonine5:02
10.11. Tyramine et antidépresseurs : une interaction à ne pas négliger4:47
10.12. Neurogenèse et traitement pharmacologique de la dépression4:19
11.1. L''automédication en tant que phénomène social et clinique5:33
11.2. Facteurs favorisant l''automédication : accessibilité, désinformation et d5:52
11.3. Dangers de l''automédication avec des psychotropes : effets indésirables e4:57
11.4. Les « drogues Z » : hypnotiques fréquemment utilisés et risque clinique4:14
11.5. Utilisation inappropriée des benzodiazépines et des antidépresseurs sans s5:25
11.6. Conséquences cliniques : sédation excessive, tolérance, risque de suicide4:30
11.7. Réglementation légale et contrôle sanitaire des psychotropes5:01
11.8. Rôle du professionnel dans la prévention et l''éducation en matière d''aut4:00
12.1. Connaissances et qualités essentielles pour l''exercice de la thérapie psy4:52
12.2. Thérapie centrée sur la personne4:37
12.3. Thérapie de couple et familiale4:08
12.4. Thérapie Gestalt, approche centrée sur l''expérience présente :4:46
12.5. Thérapie psychodynamique et interpersonnelle4:30
12.6. Thérapie comportementale4:37
12.7. Traitement par paliers. Un modèle progressif pour traiter la dépression4:55
13.1. Le yoga comme ressource thérapeutique dans la gestion de la dépression3:59
13.2. Les thérapies créatives comme soutien dans le traitement de la dépression4:28
13.2. Les thérapies créatives comme soutien dans le traitement de la dépression4:28
13.3. Les acides gras oméga 3 et la santé émotionnelle4:10
13.4. Le millepertuis4:11
13.4. Le millepertuis4:11

1.1 Définition et concept de la dyslexie7:56
1.2 Histoire et évolution des connaissances sur la dyslexie5:55
1.3 Statistiques sur la dyslexie et prévalence de la dyslexie dans le monde6:19
1.4 Mythes et faits concernant la dyslexie5:32
1.5. Spectre de la dyslexie6:12
1.6. Différences entre la dyslexie et les autres difficultés d'apprentissage7:06
1.7. Facteurs génétiques et environnementaux associés à la dyslexie8:27
1.8. Groupes d'âge les plus touchés par la dyslexie6:24
1.9 Impact émotionnel et social de la dyslexie8:10
1.10. Évaluation et diagnostic de la dyslexie8:38
1.11. Le rôle de la famille dans la gestion de la dyslexie9:17
1.12. Ressources et organisations soutenant les personnes atteintes de dyslexie9:01
2.1 Les fonctions cérébrales impliquées dans la lecture8:20
2.2 Troubles liés à la dyslexie7:16
2.3. neuroanatomie et neurobiologie de la dyslexie8:26
2.4 Développement typique du cerveau en relation avec la lecture7:49
2.5. Liens entre la dyslexie et d'autres aptitudes cognitives7:26
2.6. Recherches neuroscientifiques récentes sur la dyslexie8:14
2.8. Facteurs susceptibles d'influencer la réponse au traitement9:04
2.9. L'importance d'une approche multidisciplinaire de l'intervention8:34
2.10. Technologies et progrès des neurosciences dans le domaine de la dyslexie8:49
2.11. Implications éthiques de la recherche sur la dyslexie8:25
3.1. Outils d'évaluation de la dyslexie8:28
3.2. Évaluation du langage et des compétences cognitives connexes8:46
3.3. Adaptations et modifications pour l'évaluation7:34
3.4 Importance d'une évaluation précoce chez les enfants5:23
3.5 Un dyslexique peut-il ne pas savoir qu'il est dyslexique ?7:13
3.6. Le rôle du psychologue et des autres professionnels dans le diagnostic6:13
3.7 Méthodes non formelles de diagnostic de la dyslexie7:39
3.8. Stratégies d'identification de la dyslexie chez les adultes6:40
3.9. Évaluation de l'impact émotionnel et social de la dyslexie6:12
3.10. Rapports et documentation dans le cadre du processus de diagnostic6:20
3.11. Communication des résultats aux parents et aux éducateurs5:08
3.12. Évaluation continue et suivi dans le temps6:06
4.1 Signes indiquant que votre enfant a besoin d'une évaluation9:01
4.2 Comment détecter la dyslexie à un âge précoce ?8:10
4.3. les étapes du développement de la lecture9:12
4.4. Les étapes du développement de l'écriture9:45
4.5 Quand enseigner la lecture et l'écriture ?8:45
4.6 Quelles sont les interventions efficaces pour les enfants dyslexiques ?8:37
4.7. Symptômes de base de la dyslexie chez les enfants d'âge scolaire8:05
4.8. Comportements à surveiller chez l'adolescent8:15
4.9. Progression des compétences de communication chez un enfant dyslexique8:06
4.10. La dyslexie, l'éducation des enfants et l'estime de soi7:42
4.11. Rôle de l'enseignant dans la détection de la dyslexie8:21
4.12. Sensibilité et intelligence des enfants dyslexiques8:29
5.1. Écoles spécialisées7:45
5.2. Approches et méthodologies efficaces dans l'enseignement de la lecture7:24
5.4 Programmes d'intervention fondés sur des données probantes6:48
5.5 Techniques d'enseignement de la phonétique et de la conscience phonologique6:31
5.6. Stratégies de développement du vocabulaire et de la compréhension de la lec6:06
5.7. L'utilisation de la technologie dans l'intervention en matière de dyslexie5:31
5.8. L'importance du soutien individuel en classe6:24
5.10. Conception d'activités inclusives pour les apprenants dyslexiques6:31
5.11. Évaluation continue et adaptation des stratégies pédagogiques6:14
6.1. Impact émotionnel de la dyslexie sur les enfants et les adolescents7:41
6.3. Développement de l'estime de soi et de l'efficacité personnelle7:20
6.4. Importance d'un bon thérapeute7:35
6.4. Stratégies de gestion de la frustration et de l'anxiété7:02
6.5. Le rôle du psychologue dans le soutien émotionnel des personnes dyslexiques7:46
6.6. Imagination et créativité des personnes atteintes de dyslexie7:03
6.7. Compétences des personnes atteintes de dyslexie en matière de résolution de5:13
6.8. Complexité du traitement de l'information chez les personnes dyslexiques6:21
6.9. Intervention psychologique individuelle et collective6:04
6.10. Communication efficace avec les personnes dyslexiques5:30
6.11. Sensibilisation et empathie dans l'environnement éducatif et social5:36
6.12. Ressources de soutien psychologique disponibles7:01
6.13. Le rôle de la famille dans le soutien émotionnel4:34
6.14. Stratégies d'adaptation et résilience6:01
6.15. Le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et la dysl7:27
6.16. Troubles anxieux et dépression nerveuse chez les personnes dyslexiques5:08
7.1 Comment la dyslexie affecte-t-elle la vie quotidienne ?5:34
7.2 Besoins spécifiques des personnes atteintes de dyslexie5:12
7.3. Le bruit comme obstacle à la concentration chez les personnes dyslexiques4:58
7.4. L'université et la dyslexie. Défis5:21
7.5. Adaptations pour les dyslexiques5:55
7.6. Réussite professionnelle des personnes dyslexiques6:21
7.7. Emplois à risque pour les personnes dyslexiques6:19
7.8. Problèmes de discrimination dans l'emploi7:08
7.9. Protection juridique des dyslexiques contre la discrimination8:47
7.10. Importance d'un environnement de travail empathique8:06
7.11. Coût financier de la vie avec la dyslexie8:23
8.1. Outils technologiques pour la lecture et l'écriture7:49
8.2 Applications et logiciels spécifiquement destinés aux personnes atteintes de7:56
8.3 Appareils de lecture et livres audio7:26
8.4. Accessibilité des appareils électroniques et des plates-formes éducatives8:40
8.5. Outils d'organisation et de planification7:12
8.6. Utilisation de l'intelligence artificielle dans la dyslexie8:34
8.7. Développement des compétences numériques pour les personnes atteintes de dy7:37
8.8. Évaluation de l'efficacité des technologies d'assistance6:17
8.9. Accessibilité dans les environnements virtuels et l'apprentissage à distanc7:06
8.10. Tendances et évolution des technologies d'assistance6:26
8.11. Polices et caractères les plus acceptés par les dyslexiques7:30
8.12. Polices et caractères moins tolérés par les dyslexiques6:35
8.13. Utilisation de filtres de couleur pour éviter la fatigue visuelle6:22
8.14. Lampes fluorescentes et dyslexie6:54
9.1 Théories du développement du langage8:02
9.2 Méthode Orton-Gillingham8:20
9.3 Méthode Davis de correction de la dyslexie6:52
9.4. Cartes mentales5:59
9.5. Avantages de la technique Pomodoro5:54
9.6. Techniques de relaxation utiles6:38
10.1 Compétences préalables à la compréhension de la lecture4:41
10.2 Techniques pour améliorer la compréhension des textes4:45
10.3 Stratégies d'inférence et de prédiction4:23
10.4 Développement de la mémoire de travail en lecture4:54
10.5. utilisation de diagrammes et d'organisateurs graphiques5:41
10.6 Lecture critique et analyse de texte4:46
10.7. développement de la vitesse et de la fluidité de lecture5:06
10.8. Encouragement de la lecture récréative et autonome5:33
10.9. intégration des stratégies dans les différents domaines du programme d'étu5:21
10.10. Évaluation et suivi des progrès en matière de compréhension de la lecture5:38
11.1 Conception d'adaptations individualisées du programme scolaire8:13
11.2 Utilisation de matériel didactique adapté7:11
11.3 Évaluation formative et sommative pour les apprenants dyslexiques8:07
11.4. Stratégies d'évaluation des compétences non verbales6:06
11.5. Alternatives à l'évaluation écrite conventionnelle6:59
11.6. Utilisation de la technologie dans l'évaluation adaptative6:08
11.7. l'évaluation des progrès et l'ajustement des stratégies5:10
11.8. Collaboration avec les professionnels du soutien scolaire6:12
11.9. Élaboration de plans d'intervention individualisés4:33
12.1 Défis spécifiques de la dyslexie en milieu bilingüe5:59
12.2 Évaluation de la dyslexie chez les apprenants bilingues6:04
12.3 Stratégies d'enseignement de la lecture dans deux langues5:43
12.4. Adaptations curriculaires dans les programmes bilingues5:47
12.5. Développement du vocabulaire dans les deux langues5:17
12.6. Utilisation de la littérature bilingue comme ressource pédagogique5:15
12.7. le rôle des professionnels dans la détection et le soutien en milieu bilin4:50
13.1 État actuel de la recherche sur la dyslexie5:32
13.2. évolution des traitements et des approches pédagogiques5:49
13.3 Recherche sur les relations entre la dyslexie et d'autres pathologies5:51
13.4 Évolution des neurosciences et des technologies appliquées à la dyslexie4:51
13.5 Tendances en matière de politique éducative pour les personnes atteintes de4:43
13.6 Besoins émergents en matière de recherche dans le domaine4:49
13.7 Collaboration entre les chercheurs et les professionnels de l'éducation4:45
13.8. Perspectives futures en matière de diagnostic et de traitement de la dysle5:56
13.9. Développement d'outils d'évaluation plus précis et plus accessibles4:45
13.10. Obstacles aux études sur la dyslexie6:22

1.1 Définition et diagnostic de l'autisme5:12
1.2 Diversité du spectre autistique3:44
1.3 Approche historique de la découverte de l'autisme4:46
1.4 Causes et facteurs de risque3:30
1.5 Symptômes et manifestations de l'autisme4:28
1.6 Importance d'un diagnostic précoce2:59
1.7 Différences entre les sexes dans l'autisme4:07
1.8. Statistiques et prévalence4:57
1.9. Approche multidisciplinaire de l'autisme4:39
1.10. Mythes et interprétations erronées de l'autisme6:50
2.1 La communication chez les enfants autistes4:43
2.2 Hyperactivité et hypoactivité sensorielles6:32
2.3 Routines et besoin de structure4:03
2.4 Comportement répétitif4:25
2.5. Troubles de l'anxiété et du sommeil6:25
2.6 Intérêts particuliers4:19
2.7 Compétences et difficultés sociales4:21
2.8. Stratégies pour répondre aux besoins individuels6:39
3.1 Options éducatives pour les enfants autistes4:21
3.2 Thérapies fondées sur des données probantes7:02
3.3 Orthophonie4:44
3.4. Ergothérapie7:15
3.5. Thérapie comportementale4:31
3.6 Programmes d'intervention précoce7:51
3.7 Inclusion scolaire4:26
3.8. Soutiens et adaptations pédagogiques7:14
4.1 Développement du langage chez les enfants autistes4:37
4.2. Communication non verbale7:55
4.3. Systèmes de communication alternatifs4:46
4.4. Stimulation linguistique7:45
4.5. Comprendre les difficultés de communication4:32
4.6 Encourager la communication fonctionnelle4:48
4.7. Signes d'alerte et retard de langage7:38
4.8. Stratégies de communication efficaces4:42
5.1. Comprendre le comportement de votre enfant4:54
5.2 Stratégies de gestion comportementale6:03
5.3 Application de renforçateurs positifs4:52
5.4 Planification des conséquences6:20
5.5. Stratégies d'adaptation4:54
5.6. Prévention des crises5:47
5.7. Désescalade des situations de crise4:32
5.8. Soutien émotionnel aux parents5:45
6.1. La métaphore du cerveau comme ordinateur4:29
6.2 La théorie de l'esprit6:55
6.3 Théorie de la cécité mentale3:55
6.4 Théorie de l'affaiblissement de la cohérence centrale Frith7:21
6.5 Théorie du dysfonctionnement exécutif3:53
6.6. La théorie de Hobson3:40
7.1 Introduction aux neurosciences : principes et méthodes de recherche4:22
7.2 Neurobiologie de l'autisme : bases neuroanatomiques et neurochimiques6:07
7.3 Génétique et épigénétique dans l'autisme3:47
7.4 Neuroplasticité et adaptation du cerveau6:04
7.5 Neuro-immunologie et autisme3:48
7.6. Développement cognitif et social dans l'autisme6:45
7.7 La neuro-imagerie et l'autisme4:17
7.8 Traitements de l'autisme fondés sur les neurosciences6:27
8.1 La santé physique des enfants autistes4:28
8.2 Besoins en soins dentaires5:41
8.3. Nutrition et régime alimentaire4:40
8.4. Médicaments et traitements médicaux6:18
8.5. Vaccins Mythes et réalité3:40
8.6. S'attaquer aux problèmes de santé courants5:22
8.7. Stratégies pour prendre soin de la santé physique4:01
8.8. Accès à des services de santé adéquats6:09
8.9. Santé mentale des parents5:26
9.1 Besoins nutritionnels des enfants autistes4:21
9.2. Régimes alimentaires recommandés pour les enfants autistes6:30
9.3 Manifestations gastro-intestinales dans les troubles du spectre autistique4:31
9.4 Comportements alimentaires des enfants autistes6:26
9.5. Relation entre les sens et l'alimentation3:39
9.6. Problèmes comportementaux affectant la nutrition des enfants6:18
9.7. Problèmes environnementaux affectant l'alimentation des enfants3:50
9.8. Stratégies pour réduire le stress et l'anxiété avant les repas5:27
9.9. Supplémentation en vitamines et minéraux chez les enfants autistes6:27
10.1 Soutien social aux parents3:38
10.2 Créer un réseau de soutien6:59
10.3 Stratégies pour améliorer les relations familiales4:25
10.4 Communication efficace avec les autres membres de la famille et les amis6:46
10.5. participation à des groupes de soutien3:49
10.6 Droits et législation pour les familles d'autistes6:50
10.7 Stigmatisation et préjugés3:25
10.8. Promouvoir l'inclusion sociale5:03
10.9 Pourquoi les cas d'autisme sont-ils plus nombreux aujourd'hui ?4:34
11.1 Particularités sensorielles des enfants atteints de TSAQA4:14
11.2 Comment aménager une chambre agréable pour un enfant atteint de TSA ?4:56
11.3 Lumière et climat dans l'environnement de l'enfant3:38
11.4 Jouets recommandés pour les enfants atteints de TSA5:26
11.5. Stratégies pour créer un environnement agréable dans les espaces publics3:26
11.6 Mesures de sécurité dans les espaces où vit un enfant atteint de TSA.5:10
12.1 Éducation et passage à l'âge adulte3:31
12.2 Options de vie autonome5:13
12.3 Emploi et formation professionnelle4:03
12.4. Soins de longue durée et planification successorale4:28
12.5. Soutien juridique et financier3:22
12.6. Autodétermination et prise de décision5:04
12.7 Soins personnels et bien-être des parents3:33
12.8. Ressources disponibles pour l'avenir4:34
13.1 Stimulation précoce3:49
13.2 Activités ludiques et pédagogiques5:00
13.3 Encourager le développement des compétences sociales4:01
13.4 Apprendre par le jeu4:55
13.5. Stratégies de motivation et d'enseignement3:54
13.6. Adaptations des programmes d'études4:59
13.7 Travail d'équipe avec les éducateurs et les thérapeutes3:51
13.8. Développement des compétences académiques4:42
14.1 Célébrer les réalisations et les progrès3:33
14.2 Qualités positives susceptibles de se développer5:22
14.3 Promouvoir l'indépendance4:11
14.4. Autosoins parentaux4:12
14.5. Défendre les droits de votre enfant4:14
14.6. Établir des objectifs et des plans d'action5:03
14.7. Faire face aux défis avec résilience3:15
14.8. Promouvoir un autisme positif4:59
14.9. Inspiration et ressources pour la communauté des parents5:21

Requirements

Aucune connaissance préalable n'est requise

Description

Lorsque vous aurez terminé 100 % de vos études, vous pourrez demander le certificat Mywebstudies.

Le master en psychologie est composé des cours suivants

Cours de psychologie de l'enfant et de l'adolescent. - FC047
Cours sur l'autisme - FC044
Cours de dyslexie - FC024
Cours Psychologie traitement de la dépression FC048
Cours Psychologie ACT - Thérapie d'acceptation et d'engagement - C85
Cours de psychologie du sport - C83

Le master en psychologie est une formation complète destinée à ceux qui souhaitent acquérir une vision large, actualisée et pratique du comportement humain. Grâce à une sélection rigoureuse des cours, ce programme couvre les principaux domaines de la psychologie contemporaine, de la psychologie clinique et de la santé mentale à l'intervention en cas de crise, en passant par le développement personnel et les techniques thérapeutiques les plus couramment utilisées dans la pratique professionnelle.

Chaque cours du master fournit des outils spécifiques, des modèles théoriques solides et des ressources applicables à différents contextes : thérapie individuelle, travail avec des groupes, soutien en milieu éducatif, accompagnement émotionnel ou processus de changement personnel. L'approche est claire : il s'agit d'unir les connaissances psychologiques à leur application pratique et compréhensible.

Cette formation permet d'approfondir des thèmes clés tels que l'anxiété, la dépression, l'estime de soi, l'enfance, le deuil, la thérapie de couple, les compétences sociales et les techniques d'intervention cognitivo-comportementales, parmi tant d'autres. Le tout présenté de manière claire, avec des exemples réels et du matériel à haute valeur éducative.

Plus qu'un diplôme, ce master est une opportunité de grandir, de mieux comprendre l'être humain et de développer des compétences utiles tant sur le plan professionnel que personnel. Un parcours complet dans le monde de la psychologie, accessible, flexible et riche en contenus transformateurs.

Who this course is for:

Les professionnels de l'éducation qui souhaitent élargir leur approche avec des outils psychologiques.
Enseignants et conseillers scolaires travaillant avec des enfants, des adolescents ou des familles.
Les personnes intéressées par la compréhension du comportement humain et des émotions.
Étudiants ou diplômés du secteur social ou de la santé à la recherche d'une formation complémentaire.
Les soignants, les moniteurs et le personnel soignant qui s'occupent de personnes en situation de vulnérabilité.
Coachs, thérapeutes alternatifs ou accompagnateurs émotionnels qui souhaitent approfondir leurs bases psychologiques.
Les parents ou tuteurs qui souhaitent améliorer leur compréhension de l'esprit et du développement humain.
Entrepreneurs sociaux ou communautaires travaillant avec des groupes spécifiques.
Les travailleurs sociaux qui souhaitent renforcer leur intervention d'un point de vue psychologique.
Toute personne souhaitant améliorer son bien-être personnel et celui de son entourage en s'appuyant sur des connaissances psychologiques.

Maîtrise psychologie, consistant 6 cours FM8-1 CERTIFICAT

What you'll learn

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Course content

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Curso psicologia infantil221 lectures • 21hr 26min

Cours Psychologie traitement de la dépression FC048159 lectures • 12hr 40min

Cours sur la dyslexie138 lectures • 15hr 36min

Cours sur l'autisme114 lectures • 9hr 30min

Classe supplémentaire et certification1 lecture • 1min

Requirements

Description

Who this course is for: